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研究型大学需要厚重的本科教育

信息来源:  发布者:新闻编辑  时间:2014-05-09阅读次数:
  中国人民大学校长陈雨露提出:倡导深度教学,强化知识基础,促进学生参与和能力培养,扩大学生课外研究的空间。修订培养方案,减少课程总学分要求,强化实际学习的密度;加强通识教育和学科基础课程建设,改进专业课程设置;强化课程教学规范,完善课程大纲制度、过程考核制度、作业制度和助教制度;建设教师发展中心和国家级教师教学发展示范中心,促进教师教学能力的提升。
 
  扩展学生国际视野,促进学生把握学科前沿的能力和跨文化沟通能力。扩大学生国际交流学习的规模,提高国际交流学习合作学校的档次,鼓励学院一级专业对应的学生交换学习;办好国际小学期,加强“在地国际化”、“双向国际化”的环境建设,通过“团队化”、“稳定化”、“品牌化”的核心课程吸引更多的留学生。促进杰出教师与学生面对面的交流,激发学生的研究兴趣。组织开设新生研讨课;组织著名教师定期开设学术沙龙,控制沙龙学生规模,保证实现深度交流。学生根据兴趣自主注册沙龙,累计参加16 个学时沙龙并通过一定考核,可冲抵一个跨专业学习学分。

  倡导学生互助,加强学校支持,促进学生全面发展。实施学生先进性和领导力训练、外语(英语)口语能力提升、体育教学改革与体育精神培育、心理健康关怀、学习困难指导、校园文化与公共艺术教育、学生发展分类指导等项目。

  密切师生关系,培育学生学术兴趣,促进研究互动。面向全体学生,通过多种途径落实本科生学术导师制度;加强对学生课程学习、读史读经典、课外研究实践、专业实习、毕业研究等方面的有效指导;制定学生读史读经典计划细则、本科生导师工作办法。

  培育学生的问题意识和创新意识,训练学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。组织实施“千人百村”社会调查和大学生创新创业训练计划;鼓励学生参与教师科研项目;加强实践、实验教学;为课外项目设置学分要求。

  促进学生跨专业学习,强化研究性学习和未来发展的知识基础。各专业课程按照一定比例和程序面向全校学生开放,供有需求的学生自主选课;所选课程既可计入学生所在专业的选修课程学分,也可在满足条件的情况下折抵学生副修第二专业或第二学位的学分要求;在此基础上,学生继续完成相关课程学习,达到相关专业的副修要求,可申请认证并获得副修专业或副修学位证书;加强网络课程资源和信息化学习平台建设,促进学生利用网络自主学习相关课程;充分利用国际小学期,面向全校组织开设副修课程和全外语副修课程。树立正确的研究性学习价值导向,增进学生的人文关怀和社会责任感。组织实施社区服务、扶贫支教、法律援助、文化助残、环境保护、人道救助、劳动实践及各项专业志愿服务,设置学分要求。

  抓住四个关键问题加强大学本科课程建设

  一、重视课程建设
  课程是教育教学活动的基本依据和学校一切活动的中介,是实现教育目标的基本保证。学校的教育教学改革需要依靠课程的改革来实现,而每一次课程改革又推动了教育教学发展的深化。作为学生和学校、学校和社会、教学和科研的结合点,课程建设是一项合作的事业,需要学校领导、教师、专家、学生、校友和社会各方面的广泛参与。其中,学校负有重要的领导责任,具体表现在两个方面:一是确立课程建设的目标。大学课程随着社会、科学技术和学生的发展而发展。学校领导要从人才培养目标出发确立课程建设的目标。以通识课程和专业化课程为载体,提升学生素养。二是规划学校整体课程。学校要引导教师共同探讨课程结构建立的方向、原则,形成合理、优化的课程结构,具体来说,就是要处理好以下五种关系:要在中国大学生、区域大学生的共性、某一学校大学生、某一专业大学生这四个方面体现共性和特性;要明确通识课与专业课的侧重点、突出点,培养好学生的通识素质和专业素质; 既要满足学生的共性要求,又要保证学生自由选择课程的需要; 实现课程结构和华中科技大学刘献君教授认为:实现以学生为中心的本科教育变革,核心是加强课程建设,特别是要抓住重视课程建设、转变教学观念、探索教学方法、改革评价制度这四个关键问题。教学过程的有机统一,改变实践与理论脱节,实践、实验课程限于机械性操作的现状,组织卓有成效的校外实践; 将课外学习的指导纳入课程结构、课程教学之中,形成相互关联的整体。特别要注重加强文化素质教育课程、批判性思维课程、个性化课程和实践性课程的建设。

  二、转变教学观念
  加强课程建设,改进课程教学,应从转变观念入手,形成符合教育教学规律,适应新形势的教学观念、思维方式。教师对教学要有神圣感,要用整个生命去对待教学,对待学生,以深厚的学术素养和人格魅力促进学生的成长。学习是一个自主构建、相互作用、不断生长的过程,它包括知道、理解、应用、分析、评价、创造这六个相互联系的环节。学习的过程是主体建构的过程,是认识、感受、体验、再创造的过程,体现了学生素质形成中渐变与突变、渐悟与顿悟的统一。教育的本质是人与文化之间的双向建构。文化塑造人的心灵,它提供了一种工具,使我们在建构世界的同时还建构了人的自我观念和力量。我们要重视文化育人,站在文化的高度,遵循文化的规律,运用文化的方法,发挥文化的力量。教育(德育)同样靠教学来完成,每位教师在教学中都肩负育人的重任。德育教育仅仅在加强政治辅导员、政治课老师工作上下功夫是不够的,必须将广大教师、职员的力量发挥出来,结合教学进行德育。教学不是简单的知识传授,而是一个人的生命历程。每个教师都应进行教学研究,研究教与学的相互作用,研究学生内化的过程与规律、教材与方法,研究教师自己在教学中的成长历程等。每个教师都应将教学视为师生共在的精神生活过程,自我发现和探索真理的过程,生命活动和自我实现的方式。

  三、探索教学方式
  教学方法直接关系到教学效果的提高。改进教学方法可以激发教师的积极性,发现教学过程中存在的问题,从而进一步推进其他方面的改革。改进教学方法要明确以下三个问题: 学习包括知识性学习,非智力方面的学习,方法的学习,学会学习等方面。知识性学习包括事实、原理、逻辑等内容,非智力方面的学习包括学会关心,学会生活,学会生存,学会做人等方面,学习方法包括选择性、探究式、发现式、批判性、再生性学习等,学会学习即帮助学生学会自我学习,自我教育。学习过程是学习者主动构建知识的过程,学生凭借原有的知识和经验,通过与外界的互动,主动地生成信息的意义。教学就是把学习者原有的知识经验作为生长点,引导学习者创造出新的知识经验。明教师要点燃学生心灵的火苗,在学生学习的过程中发挥“助产”、“接生”的作用。在对学生学习形成基本认识的基础上,教师要努力从以下四个方面探索教学方法的改革: 教师要以真诚的态度打动学生,以满腔的热情感染学生,以丰富的智慧吸引学生,与学生产生心灵的交流,营造一种灵魂撞击的情境。教师要通过阐述意义、讲活知识、相互沟通、贴近学生等多种方式,充分激发学生的兴趣。引导学生进行联想,发现事物之间的内在联系,让知识、理论与学生的生活实际关联起来,激发学生在实验、实践中思考。明确提出预习、复习,阅读课外书籍等要求,并及时进行检查,帮助学生分析学习困难的原因,共同探索改进学习的方法。

  四、改革教学评价
  教学评价是教育教学过程中不可缺少的重要环节,其作用主要体现在“激励与导向、检测与诊断、区分与优选、决策与调控”等方面。不仅要注重教育评价的声望观、教育评价的资源观、教育评价的产出观,更要重视学生的自主学习能力、创新能力、实践能力、自我教育能力等事关教育教学的本质内容。注重学术目标,在教师评价中充分尊重学术活动的复杂性和创造性。通过促进教师的专业发展,提高每个教师的学术产出能力以增强大学的学术创造力;遵循学术自由的原则,注重教师的潜力和今后可能的进步;兼顾评价的原则性和灵活性,如制定奇才怪才不同的评价标准,免去优秀教师的年度考核等,使优秀人才能得到自由而充分的发展。考试内容要体现培养创新人才的要求,减少记忆知识的考核,增加应用、创新知识的考核。减少单个知识技能的考核,增加知识能力体系的考核,增加课外阅读、社会观察等方面的内容;选取适切的考试方式,采取闭卷考试、开卷考试、口试、做项目、做论文、进行实际操作等多种方式进行;借鉴国外好的经验,结合自身实际建立科学的评分制。大学培养人才是为社会服务的,人才质量的高低最终要由社会来检验。社会评价应引起政府、社会、大学的重视,建立科学的人才评价标准,建立社会评价的机制和制度,在大学和社会之间建立有效的沟通。

                                  摘编自《中国高等教育》2013 年第17 期
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