范秋霞，工学博士，自动化与软件学院教师、博士生导师，山西省振动工程学会常务理事，山西省自然科学与工程技术领域创新团队负责人，量子精密振动控制创新中心负责人。她深耕工科教学一线，秉持“以学生为中心”的育人理念，持续推动教育教学改革与创新实践。主讲的“液压与气压传动”课程获批省级一流课程，曾获第六届全国高校教师教学创新大赛省级一等奖，并多次荣获省部级教学竞赛二等奖，主持/参与多项国家级、省部级教育教学改革项目。

工学课程教学创新：做中学、辩中思、练中悟

“工科教学不能只讲图纸与公式，要让学生在真实工程场景里懂原理、明逻辑、练本领。”范秋霞以“液压与气压传动”课程为核心，创新搭建“理念引领—路径支撑—评价保障”三位一体教学改革体系，将EIP-CDIO工程教育理念贯穿教学全过程，把工程伦理（Ethics）、诚信（Integrity）与职业素养（Professionalism）融入CDIO工程教育框架（构思—设计—实施—运行），使学生在掌握专业知识的同时，同步建立工程伦理意识与职业操守，打破传统工科教育“重技术轻人文”的惯性，让学生在学习液压与气压传动技术的过程中，始终意识到技术背后承载的社会责任与伦理边界。

她以虚拟仿真与实物实验深度融合为支撑，以刨床、压力机等四种典型工程设备为载体，通过“问题导入—知识讲解—组内讨论—组间辩论—安装调试—综合评价”六步推进法，引导学生在真实工程情境中“做中学、辩中思、练中悟”，逐步养成系统思维与工程伦理素养。“问题导入”环节从工程实际需求出发提出开放性问题，激发学生的好奇心与探究欲；“知识讲解”则将知识点嵌入问题情境中，使理论学习不再枯燥；“组内讨论”与“组间辩论”形成观点的交锋与思维的碰撞，有效提升了学生的批判性思维与表达能力；“安装调试”则是从理论走向实践的关键一步，学生在真实的液压回路安装与调试中，将所学知识转化为动手能力；最后的“综合评价”则引导学生对设计方案进行系统反思与优化，完成从实践到认知的二次跃升。这一教学流程环环相扣，实现了从知识输入到能力输出的完整闭环。有学生在课程反馈中讲道：“辩论环节让我意识到，同一个技术问题可以有多种解决方案，关键是要有理有据地论证自己的选择，这对我的工程思维帮助很大。”

为打破“一张试卷定成绩”的固化考核模式，她建立过程评价+终结评价多元长效考核机制。过程考核覆盖线上自主学习、课堂互动、项目实验报告、小组研讨成果等全过程，持续跟踪学生成长动态；期末摒弃机械背诵题型，设置综合性工程设计大题，要求学生结合工况独立完成液压系统绘图、性能测算与分析报告撰写，全方位衡量学生知识运用、工程设计与问题解决能力。这种评价方式改变了传统一张试卷定成绩的模式，学生在整个学期中持续获得反馈、不断迭代改进，学习的内驱力显著增强。

多年深耕结出累累硕果：“液压与气压传动”获评山西省一流课程，教学团队主持多项国家级、省部级教改项目，先后荣获全国高校教师教学创新大赛省级一等奖、山西省青年教师教学能力大赛二等奖等荣誉；学生创新实践能力、团队协作意识与社会责任感显著增强，课程建设成果获同行认可并在相关课程和专业中推广应用。

思政育人模式探索：三阶递进、古今贯通

“工科课堂藏着厚重的民族科技脉络，思政不是额外附加，而是专业知识与生俱来的精神底色。”范秋霞跳出生硬说教的思政融入思路，围绕专业课程打造“规范养成—使命驱动—拓新引领”三阶递进特色思政育人模式，实现价值观从行为规约到内驱认同再到创新超越的进阶跃升。

“规范养成”是育人根基。在这一阶段，范秋霞通过实验室安全规范、工程伦理案例讨论等方式，引导学生建立基本的职业行为边界与工程伦理意识。这不是简单的规矩灌输，而是通过真实案例让学生理解“为什么要有规范”“违反规范会带来什么后果”，使外在的行为要求逐渐内化为学生的职业自觉。

“使命驱动”是育人核心。在这一阶段，思政元素开始有机融入专业知识讲授。范秋霞以典型液压元件为载体，以“历史智慧—当代重器—基础元件—个人责任”为育人链条，引导学生在学习技术的同时，建立对自身专业与国家发展关系的深层认知。以方向控制元件中的换向阀为例，她从三国时期马钧发明的水转百戏图切入，通过逐层递进的问题引导，帮助学生从无意识的感性体验走向认知认同的理性思考，在领悟民族智慧中感知科技报国的精神内涵，进而延伸至2025年抗日战争胜利80周年阅兵式亮相的大国重器，实现了从古代巧思到现代战略装备的跨越，彰显中华民族从古代辉煌到当代强盛、追求卓越与自主可控的自强不息精神。单向阀则以春秋时期倒流壶为历史起点，以潜艇压载水舱为时代锚点；减压阀以古代渴乌为历史起点，以核反应堆为时代锚点。这些跨越时空的对照，让学生深刻感受到自己所学的每一个液压元件，都不仅仅是一个技术符号，更承载着民族科技传承的厚重与当代强国建设的使命。

“拓新引领”是育人升华。当学生建立起规范的职业意识和强烈的使命驱动后，她进一步引导学生将目光投向行业前沿与未知领域，鼓励学生不满足于“按标准做对”，而是追问“能不能做得更好”“有没有新的路径”，在拓新中实现对自我的超越。

课程以刨床为工程载体，将古代巧思与当代重器相贯通，构建起从历史智慧到个人责任的完整育人链条，使学生在专业学习中感悟科技传承与家国情怀的有机融合，实现知识传授、能力培养与价值引领的同向同行。有学生在课程总结中讲道：“以前觉得液压阀就是一个普通的工业零件，但老师把它的历史渊源讲清楚之后，我发现每一个小元件背后都有一部技术创新史。学习它的时候，心里多了几分敬畏。”这正是思政育人的独特之处：不靠生硬的宣讲，而是让学生在理解技术的同时自然生发对专业的认同与热爱。

多元协同育人实践：从元件认知到前沿创新

范秋霞深知，工科人才的培养不能止于课堂。她积极搭建多元协同育人载体，构建“元件认知—系统集成—前沿创新”的能力跃迁路径，使学生在课堂内外的贯通培养中获得持续成长。

课内以刨床、压力机等典型工程设备为基础载体，精心设计虚实结合的教学环节：通过虚拟仿真实验，引导学生感知前沿技术与创新精神，在安全、可重复的数字环境中大胆尝试、试错探索；依托实物实验，强化规范操作、工匠精神及工程伦理根基，让学生在真实的回路连接、压力调试中感受“失之毫厘、谬以千里”的工程严谨性。这两种教学手段互为补充、相得益彰——虚拟仿真为学生提供了充分的试错空间和创新想象，实物实验则将学生的设计方案落地为可感知、可操作的物理系统，让创新精神与工匠精神在同一个人身上同时生长。

课外以科研项目、学科竞赛为创新载体。通过导师制引导学生深度参与研发实践，使学生在大二、大三阶段就有机会接触真实的科研问题。从方案论证到实验设计，从数据分析到成果汇报，学生在完整的科研链条中锤炼创新意识与团队协作能力。同时，积极邀请行业专家走进课堂，推动校企合作，拓展学生的前沿视野，使其在走出校门前就能感知行业发展的脉搏。在各类学科竞赛中，学生团队多次获奖，参赛学生普遍反映，竞赛经历让他们对课堂所学有了更深的理解，也让他们更早地明确了未来的职业方向。

课程同时坚持“第一课堂与第二课堂融合”“线下教学与智慧平台融合”的双翼驱动策略。第一课堂解决“是什么”“为什么”的问题，第二课堂解决“做什么”“怎么做”的问题，两者相互支撑、循环上升。线下教学保障了实物操作的不可替代性，智慧平台则突破了时空限制，使学生的学习不再局限于50分钟的课堂，而是延伸到课前预习、课后复习和项目推进的每一个环节。将智能液压、数字孪生等前沿技术及自身科研成果持续转化为教学资源，使学生在接触行业前沿中感知发展脉搏，在了解国家重大需求中激发科技报国的内生动力。课堂始终与时代同频，学生在走出校门时，带走的不仅是扎实的知识基础，更是面向未来的视野与底气。

从教以来，范秋霞始终以三尺讲台为阵地，一边深耕教学方法改革，一边探索工科思政融合路径，以一门课程撬动全链条协同育人。谈及从教初心，她说道：“作为工科教师，不仅要教会学生造机器、懂技术，更要培育心怀家国、恪守匠心、勇于创新的新时代工程师，这是我教书育人最大的追求。”未来，她将继续扎根自动化教学一线，以匠心深耕课堂，以初心培育新人，在立德树人、科教报国的道路上稳步前行。

初审 | 瑄   瑄

复审 | 范艳华

终审 | 张   捷