欲以一身撼天下，须于平地起波澜。

对于已经在服务地履职大半年的宋昕曌和队友们来说，支教绝不仅仅是一句口号和一份情怀，除了那些世人眼中的光荣与责任外，它更是一种截然不同的生活方式，润物无声地影响着接近它的每一个人。

是故学然后知不足，教然后知困

在宋昕曌看来，教育从来就不是一座孤岛，它是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，支教老师既是传播者，更是接受者。

尽管支教老师们在出发前已经接受了为期一年的岗前培训——学习、听评课、试讲比赛、公文写作等等教学必备技能一样不落。正式履职前更是利用暑假提前两个月紧锣密鼓的备课，不仅自己购买教辅刻苦钻研，更虚心向当地经验丰富的老教师请教。他希望可以用更多元化的教学手段，更开阔的教学视野，帮助这里的孩子们更好的缩短与城市教育的差距。

但现实很快给他泼上一盆冷水，基层的真实教育情况与想象中相差甚远。学生们基础不好，课堂教学纪律很差，见识也不够，很多时候甚至无法理解他为了辅助教学而举出的范例，这给教学工作带来了相当大的困难。

为了更好地帮助学生，宋昕曌特地请教了高中时期的两位特级教师，学到了不少教学经验。结合静乐一中的实际情况，他开始根据每个班同学具体的情况因材施教，布置相应的学习任务，同时在课堂上总是向外拓展，课内知识也会讲得尽量生动一点以便于学生理解。最终结合新版教材和教参形成了把课本当材料阅读总结，老师答疑的独特课堂教学方式，获得了当地教师的一致认同。

当地组织听评课的老师曾经和大家开玩笑，“你可不能把课讲得这么有意思，大家听了你的课都要去学文可不行啊。”

教学相长，莫过于此。

没有人规定一朵花必须成长为向日葵还是玫瑰。

在学校里，宋昕曌是最受学生欢迎的老师之一，学生们总是争先恐后地和他打招呼、问问题，即便是别的老师眼中的“问题学生”，在他的课堂上也从不睡觉，表现得十分认真。

在他眼里，没有任何人能够以任何方式给别人的未来定义。成绩是衡量学生的最好方式，但绝不是唯一方式。

他时常在课堂上给学生拓展一些课外知识，帮助学生拓展自己的视野。聂鲁达的诗、甲午海战的战地照片、剑与古兵文化等，只要学生们想听，他就会讲。他还专门抽时间去兴趣社团给同学们做一些专题讲座；组织歌咏比赛、朗诵比赛等学生活动；培训主持人、裁判、计分员；甚至筹划组建并指导静乐一中的历史兴趣社团。学校里很多学生不仅爱好广泛，而且多才多艺，知识储备丰富，思维运转亦称得上迅捷，他们只是平时缺乏一个展现的舞台。

子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。有教无类、因材施教、教学相长，才是教育的真正原则。在课堂上学会“放手”，真正做到以学生为中心，给予更多思考和寻找答案的过程才是培养核心素养，提高学生们能力的重要途径。

在宋昕曌眼中，他不过是一滴增海的雨，一粒添山的尘，把所有美好的相遇与期待埋在名为希望的沃土里，期盼来年生根发芽。在这里，所有汇聚起来的沉潜力量，让他和这个时代同频共振，向阳生长。

欲以一身撼天下，须于平地起波澜。

他说:“多谢你们如此闪耀，做我平淡岁月中的耀眼星辰。”